Otizmli Çocuklarda Müzik Eğitimi
Özet
Dr. Öğr. Üyesi Orçun Berrakçay tarafından hazırlanan bu çalışmada, otizmli bireylerde müzik eğitiminin önemi, gelişimsel süreçleri ve uygulama alanları detaylı şekilde ele alınmaktadır. Erken çocukluk döneminde başlayıp yaşam boyu süren nöropsikiyatrik bir durum olan otizm; sözel iletişim güçlükleri, sınırlı ilgi alanları ve tekrarlayıcı davranışlarla ortaya çıkmaktadır. Müzik, otizmli çocuklarda işitsel, görsel ve dokunsal duyular arasında bağlantı kurarak problem davranışların azalmasında, dikkat süresinin artırılmasında ve bilişsel, sosyal, motor ile dil becerilerinin geliştirilmesinde etkili bir eğitim aracı işlevi görür. Metinde; ritim çalışmaları, bireysel ses ve kulak eğitimi, piyano odaklı çalgı eğitimi, dans ile dinleme etkinliklerinin yanı sıra İZOT İzmir Otizm Orkestrası ve Korosu örneği üzerinden toplu müzik icrasının sosyalleşme, özgüven, bekleme ve birlikte hareket etme becerileri üzerindeki olumlu etkileri vurgulanmaktadır. Ayrıca Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları (BEP) ve yükseköğretimdeki Makul Uyarlamalar ile Türkiye ve dünyadaki eğitim politikaları incelenmiş, pandemi sürecindeki uzaktan müzik eğitimi uygulamalarına değinilmiştir. Müzik eğitimi, otizmli bireylerin sanatsal alanda lisansüstü seviyeye kadar ilerlemelerine katkı sağlamaktadır. Sonuç olarak, nitelikli müzik eğitimcilerinin yetiştirilmesi, aile, müzik eğitimcisi ve özel eğitimci iş birliğinin sağlanması ve müziğin sistematik olarak kullanılması otizmli bireylerin toplumsal uyumunu ve yaşam kalitesini artıran temel unsurlardır.
In this study prepared by Asst. Prof. Dr. Orçun Berrakçay, the importance, developmental processes, and application areas of music education for individuals with autism are discussed in detail. Autism, a neuropsychiatric condition starting in early childhood and continuing throughout life, presents with verbal communication difficulties, limited interests, and repetitive behaviors. Music serves as an effective educational tool in reducing problem behaviors, increasing attention span, and developing cognitive, social, motor, and language skills by connecting auditory, visual, and tactile senses in children with autism. In addition to rhythm studies, individual voice and ear training, piano-focused instrument instruction, dance, and listening activities, the text highlights the positive effects of collective music performance on socialization, self-confidence, waiting, and co-acting skills through the example of the IZOT Izmir Autism Orchestra and Choir. Furthermore, education policies in Turkey and around the world were examined alongside Individualized Education Programs (IEP) and Reasonable Adaptations in higher education, and remote music education practices during the pandemic process were addressed. Music education enables individuals with autism to progress up to the graduate level in the artistic field. In conclusion, training qualified music educators, ensuring cooperation among families, music educators, and special educators, and using music systematically are key elements that enhance the social integration and quality of life of individuals with autism.
Referanslar
Berrakçay, O. (2008). Müziğin Bir Yaygın Gelişimsel Bozukluk Tipi Olan Otizmde Ortaya Çıkan Problemli Davranışlar Üzerindeki Etkisi: Ritim Uygulaması Çerçevesinde 4 Örnek Olay. Dokuz Eylül Üniversitesi Güzel Sanatlar Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İzmir.
Berrakçay, O. & Şahin, P. & Karkın, A. M. (2020). Makul Uyarlamanın Sosyalleşme Üzerindeki Etkisi: İzmir Demokrasi Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bölümü Örneği, “Beşeri Bilimler Ekseninde Güncel Araştırmalar: Kuramlar, Kavramlar, Uygulamalar” ed. Bedriye Tunçsiper & Dilek İnan, sayfa 523-540, Kriter Yayınevi: İstanbul.
Eren, B. (2012). Orff Yaklaşımına Göre Hazırlanan Müzik Etkinlikleri İçinde İpucunun Giderek Azaltılması Yöntemi İle Yapılan Gömülü Öğretimin Otistik Çocuklara Kavram Öğretmedeki Etkililiği. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı Müzik Eğitimi Bilim Dalı Yayınlanmamış Doktora Tezi, İstanbul.
Frühauf, T. (2019). What is music pedagogy? Universality of education in sound and sound in education, Library Resources. (https://www.ebsco.com/blog/article/what-is-music-pedagogy-universality-of-education-in-sound-and-sound-in-educ).
Grandin, T. & Scariano M. (1986). Emergence: Labelled Autistic. Novato, CA: Arena Press.
Güler, N. (2008). Müzikle Çocuk Eğitimi, İstanbul: Hepsiçocuk Yayınları.
Hatch-Rasmussen, C. (2001). Sensory Integration. Available at: http://www.autism.org/si.html.
McDonnel, J. M. (1993). News From The Border. New York, NY: Ticknor & Fields.
Önal, O. (2010). Otistik Çocuklarda Müzik Eğitimi. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimle Enstitüsü Müzik Bilimleri Anabilim Dalı Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kırıkkale.
Özbey, Ç. (2005). Otizm ve Otistik Çocukların Eğitimi - Yalnızlık Ülkesine Yolculuk. İstanbul: İnkilap Kitabevi.
Sağırkaya, B. (2020). Özel Eğitim Öğretmenlerinin Pedagojik Müzik Terapi Tekniklerini Uygulama Durumları. Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı Müzik Eğitimi Bilim Dalı Yayınlanmamış Doktora Tezi, Konya.
Yılma, G. (2010). Eğitilebilir Zihinsel Engelli Çocuklarda Müziksel Algının Ölçülmesi ve Değerlendirilmesi. İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Malatya.
Yüksel, A. (2005). Otizm Genetiği. Cerrahpaşa Tıp Dergisi, 36(1), s: 35-41.
